PEKIP: ИГРА И ДВИЖЕНИЕ Более 100 развивающих игр для детей первого года жизни - Полински Лизель - Страница 39

• Предыдущая
• 39/41
• Следующая

В группах PEKiP занимаются дети первого года жизни. Как правило, занятия подразделяются на два-четыре курса. Один курс составляет около пятнадцати встреч родителей и детей и, кроме того, организуются одно или несколько вечерних занятий только для родителей. Обычно

группа работает в течение всего первого года жизни ребенка. Группа состоит максимально из восьми взрослых и их детей. Больше шестнадцати человек в группе – это слишком большая нагрузка на каждого ребенка. Небольшая группа дает возможность руководителю индивидуально позаниматься с каждой матерью и каждым ребенком.

Начинают курс занятий дети в возрасте 4–6 недель после трехкратного медицинского обследования. Уже с первых занятий родители получают помощь в уходе за малышами и общаются с другими родителями.

Занятия на курсах PEKiP проводятся раз в неделю, длительность каждого занятия – полтора часа. Прежде всего учитываются индивидуальные особенности малышей, поэтому занятия не начинаются и не заканчиваются одновременно. Сначала предлагается понаблюдать за детьми, дать им время узнать друг друга и освоиться в помещении.

Заниматься с детьми следует по возможности во время бодрствования – утром или после обеда. Если малыш во время занятий заснет, не стоит его будить. Мама спящего ребенка за это время познакомится с предлагаемыми играми и потом поиграет с ним дома.

Повторение этих игр дома очень полезно для ребенка.

Помещение, в котором занимаются группы PEKiP, должно быть настолько теплым, чтобы дети могли заниматься голышом.

Дети с задержкой развития тоже могут посещать занятия в группе PEKiP, но только после согласования с врачом. Для родителей таких детей эти занятия тоже полезны, на них можно обсуждать с доброжелательными людьми свои проблемы.

Но, с другой стороны, родителям бывает тяжело видеть ограниченные успехи своего ребенка, в то время как другие дети стремительно развиваются.

Группы PEKiP широко распространены в Германии, в других странах их пока единицы.

Но можно пойти другим путем: родители могут сами использовать достижения этих групп и работать по уже разработанной программе.

Познакомьтесь с родителями, у которых дети примерно такого же возраста, как ваши. Это можно сделать во время гуляния, на игровой площадке, в магазине. Поговорите с ними и узнайте, не хотят ли они поиграть вместе с вами.

Хейдрун, 31 год, продавец книжного магазина, мать двухлетнего ребенка, рассказывает подруге: «Почти год назад я разговорилась с одной женщиной из соседнего дома, и она пригласила меня заниматься вместе с ней в игровой группе. Я считаю, что это великолепно. Мы встречаемся раз в неделю – четыре матери и их дети, у каждой дома (по очереди). Мы, мамы, хорошо понимаем друг друга. Дети уже хорошо знакомы, играют вместе с самого начала. Теперь они не так часто ссорятся друг с другом. Моя дочка Каролина без этой группы была бы более застенчивой».

Если вы стесняетесь заговаривать с незнакомыми людьми, спросите детского врача или продавца в киоске, аптеке или магазине детских вещей, нельзя ли у них оставить записку для мам, у которых дети такого же возраста, как ваш ребенок, с приглашением познакомиться и гулять вместе. Можно также обратиться в местную газету. Опубликуйте заметку о том, что вы прочли в этой книге, и о ваших пожеланиях и предложениях.

Дайте объявление в газету или журнал, которые читают молодые родители, что вы хотели бы познакомиться с молодыми семьями. Читайте сами информационные бюллетени и колонки объявлений.

Если вы встречаетесь с другими мамами (папами), важно,

чтобы правила, предложенные вами, были приняты и постоянно совершенствовались. Они могут быть сформулированы так:

– все члены группы несут равную ответственность;

– цели группы должны быть ясными: будет ли это игровая группа или группа общения для родителей;

– встречи должны быть регулярными и проводиться на нейтральной территории (например, в детском саду, в школе, доме молодежи или в других организациях).

Задавайте вопросы в группе, и вы увидите, что родители открыто делятся друг с другом своими проблемами.

Пражский психолог Ярослав Кох (1910–1979) разработал упражнения и развивающие игры, способствующие гармоничному развитию младенца.

Кох родился в Вене, где впоследствии изучал психологию. До конца своих дней он работал в Институте матери и ребенка в Праге. В 1950-х годах он изучал развитие детей в яслях и убедился в том, что первый год жизни ребенка имеет особое значение для его развития. Кроме этого, он занимался вопросами развития детей в условиях детского дома или семьи.

В результате многолетних исследований в 1969 году на конгрессе психологов в Тюбингене он представил свой доклад «Влияние двигательной стимуляции на моторное и психическое развитие младенцев».

Если мы хотим пробудить в ребенке скрытые возможности развития, начинать нужно уже с первых дней его жизни. Чем младше ребенок, тем больше вероятность того, что удастся реализовать его потенциальные возможности. Побуждение ребенка к двигательной и познавательной активности имеет чрезвычайно большое значение для его развития: формирования личности, способностей и накопления опыта. От этого зависит, реализуются ли потенциальные возможности развития или же они останутся невыявленными и постепенно исчезнут, утратив свою силу ([6], с. 414).

Областью своих исследований Кох выбрал влияние двигательной стимуляции и проследил моторное и психическое развитие детей, с которыми он занимался в течение первого года их жизни.

По мнению Ярослава Коха, в наше время младенцам не хватает движения. Если родители сразу же после рождения ребенка надолго оставляют его в кроватке или коляске, туго пеленают или надевают на него слишком тесную одежду, то это затрудняет движения новорожденного. Кох пришел к выводу, что голенький ребенок более подвижен, чем одетый.

К идее двигательной стимуляции, лежащей в основе программы «Развивающих игр», Кох пришел, исходя из так называемой «гипотезы совместного перемещения», которую он излагал следующим образом:

Люди из примитивных цивилизаций были вынуждены таскать младенцев повсюду за собой; матери редко оставляли ребенка где-нибудь полежать (…). Переноска детей представляла собой интенсивную двигательную стимуляцию с самых первых дней жизни. Подъемы, повороты, движения вперед, смена положений тела и т. д. обеспечивали ребенку всю полноту физических упражнений. Кажется, что для новорожденных ситуация, когда их носят, является более приятной и адекватной, нежели лежание в кровати. Переноска, наряду с кормлением – это ситуации тесного контакта ребенка со взрослыми, они представляют больше возможностей для проявления ориентировочных реакций, чем какие-либо другие ситуации ([6], с. 416).

Поэтому Кох работу с детьми до трех месяцев основывал на воспроизведении ситуации совместного перемещения (надо отметить, что сам Кох не использовал идею ношения ребенка в платке).

Во вторые три месяца жизни ребенка Кох предлагал в основном игры, развивающие реакции захвата и опоры.

После шести месяцев дети учатся ползать, а затем – стоять, ходить и бегать.

Неотъемлемой составной частью воспитания движения является развитие тонкой моторики.

Развивающие и стимулирующие игры – это не просто выполнение движений; они – составная часть ориентирования (ребенок поворачивает голову, чтобы что-то увидеть), или средство достижения какой-либо цели (ребенок ползет за игрушкой), или в них встраиваются привлекательные социальные ситуации.

Мы можем полагаться на те движения, при которых ребенок проявляет активность. Мы исключаем упражнения, где ребенок остается пассивным и ведомым без проявления какой-либо активности» ([6], с. 415).

• Предыдущая
• 39/41
• Следующая