Энергетическая психология - Иден Донна - Страница 44

Когда у моего друга умерла собака, я научил его простукиванию, и ему стало легче.

Я показал ему, как помочь своему сердцу.

Он решил обучить этому свою маму, но она назвала это глупостью.

Я сказал ему, чтобы он всё равно это делал, только чтобы никто не видел его в этот момент.

Он раздвинул руки не так широко, как в тот раз, когда ему помогала г-жа С.

Когда я впадаю в ярость, г-жа Лин (консультант) напоминает мне о постукивании.

Я могу простукивать себя прямо в классе или просить отпустить меня к г-же Лин.

Я сам обучаю г-жу Лин тому, как надо простукиваться.

Ей нравится простукивать возле носа. Мне нравится простукивать лоб.

Мне нравится в школе, потому что я хороший.

Я получил поощрение от директора за хорошее поведение.

Теперь я больше так себя не веду, как раньше.

Мои учителя не любили меня, потому что я был плохой.

Я думаю, что теперь учительница меня полюбила, потому что я хороший.

Думаю, это всё.

Да, забыл! Я простукиваюсь дома, когда Нанна кричит на меня.

Эмоциональный интеллект и энергопсихология

Простукивание – простой инструмент. Развитие эмоционального интеллекта – чрезвычайно сложная операция. Но всё больше и больше прогрессивных и преданных своему делу педагогов оставляет свой след в этой области. Гоулмэн описывает целый спектр программ, от курсов «Науки о Я» в престижном учебном центре «Нуэва» для одарённых детей в Сан-Франциско, до Программы социальной компетентности в средней школе Августы Льюис Троуп в Нью-Хейвене. По инициативе организации «Педагоги за социальную ответственность» в 365 различных начальных и средних школах Соединённых Штатов была введена Программа творческого разрешения конфликтов, которая «помогает молодым людям развивать социальные и эмоциональные навыки, необходимые для устранения насилия и предрассудков, формирования чутких отношений и здорового образа жизни».* Проект Развития Ребёнка, созданный Центром экспериментальных исследований в Окленде, Калифорния, был применен в 165 школах.

* С сайта программы творческого разрешения конфликтов: esrnational.org/about-rccp.html.

В нескольких крупномасштабных исследованиях, проводившихся более чем в течение шестнадцати лет, сравнивались учащиеся школ, в которых был принят Проект Развития Ребёнка, с учащимися школ, которые не участвовали в этой программе. Исследовались дети, принадлежавшие к самым разным слоям общества и этническим группам. Результаты подтверждают, что Проект Развития Ребёнка оказал позитивное влияние на многие социальные и этические меры, начиная от улучшения навыков разрешения конфликтов, и заканчивая снижением употребления алкоголя и марихуаны. Отношение детей к школе, их мотивация и поведение существенно улучшились, после того как эти дети приняли участие в Проекте Развития Ребёнка.*

* Описание Проекта Развития Ребёнка и обзор результатов исследований приводится на www.devstu.org/cdp/index.html.

Подводя итоги заключительных исследований, Гоулмэн отмечает, что различные программы «эмоциональной грамотности» не только продемонстрировали повышение эмоциональной осознанности, но также и повысили способность управлять эмоциями. Дети научились, как продуктивно использовать свои эмоции, так и чутко относиться к эмоциям окружающих, что помогло им правильно выстраивать свои отношения. Среди этих общих категорий следует выделить особые навыки, например, умение справляться с такими чувствами как гнев и разочарование, самоконтроль и способность решать проблемы. Поведенческие показатели влияния этих программ включали в себя снижение случаев исключения из школы, агрессивных и саморазрушительных проявлений, а также повышение академической успеваемости. Как эти программы приводят к таким результатам? Вот некоторые из использованных ими стратегий:

· Побуждение детей к обсуждению ситуаций из их собственной жизни с тем, чтобы усилить понимание собственных реакций и осознание собственных возможностей, которые им доступны.

· Использование скетчей и ролевых игр, которые позволяют детям исследовать эмоциональные ситуации и экспериментировать с новыми стратегиями.

· Обучение детей тому, как оценивать собственный внутренний диалог и побуждение их к принятию такого внутреннего диалога, который вёл бы их к лучшим возможностям и установкам.

· Просмотр с детьми видеозаписей с целью научить их сочувствию другим и выявлению ошибок в восприятии социальных аллюзий.

· Обучение детей распознанию ощущений тела, которые являются корнем эмоций, прежде чем истолковывать эти ощущения и реагировать на них.

· Подгонка целей под возраст ребёнка и его готовность к развитию.

· Координация уроков, проводимых в классе, с другими переживаниями детей. Разъяснение родителям, как они должны поддерживать учебный процесс дома и как поддерживать эмоционально-информационную культуру вне школы.

Эти программы претенциозны, их задачи требуют вложения сил и их цели важны и последовательны. И, как вы увидите в этой главе, одно простое добавление протокола простукивания способно сделать такие программы намного более эффективными.

Правда ли, что темперамент – это на всю жизнь?

Эмоции проявляются автоматически и непроизвольно, как рефлексы. Мы не вызываем их усилием воли. Поэтому встаёт вопрос, возможно ли «просвещать» людей по поводу их эмоциональной предрасположенности и обучать их управлять своими разрушительными эмоциями? Этот вопрос подробно исследовался Лабораторией развития ребёнка при Гарварде, и психолог Джером Каган, несколько десятилетий изучавший типы темперамента (сангвиник, холерик, флегматик и меланхолик) пришёл к выводу, что они даны людям от рождения. Каждый из них отражает определённый вид деятельности мозга. Однако примерно каждый третий из робких младенцев перестаёт быть робким, как только его отдают в детский сад. Ссылаясь на это открытие, Гоулмэн отмечает, что «в том, станет ли робкий ребёнок с возрастом смелее, или по-прежнему будет бояться всего нового и расстраиваться из-за каждой проблемы, главную роль играют родители».

Поскольку некоторые из областей мозга, играющих крайне важную роль в эмоциональной жизни, созревают только к концу пубертатного периода (особенно лобные доли, которые управляют самоконтролем, пониманием и осмысленными действиями), то у нас есть основания выдвигать веские аргументы против определяющей роли генетики, а также раннего эмоционального дефицита, что, собственно, и подтверждает опыт родителей и педагогов.* Лимбическая система, продолжает развиваться до наступления пубертатного периода, поэтому, как утверждает Гоулмэн, пока дети маленькие, их «неврологическое окно открыто возможностям». Развитие происходит в такой последовательности: в раннем детстве созревает сенсорная система, затем центры грубых эмоций, затем когнитивные структуры, которые регулируют эмоции. Способность к неврологическим изменениям также сохраняется в течение всей жизни, хотя максимально проявляется она только в детстве. Но, всё, что вы узнаёте, вносит в мозг изменения, усиливая синаптические связи. Успехи, достигнутые в психотерапии, свидетельствуют о том, что новый опыт и усилия способны изменить эмоциональные структуры, поведение и химию мозга. Как объясняет Коулмэн, «психотерапия может служить корректировочным курсом обучения, исправляющим те моменты, где в детстве были допущены перекосы или упущения. Что же касается энергетических методов, которые вы изучаете, то они обеспечивают прямой доступ к изменению нервных связей.

* Daniel J. Siegel, The Developing Mind: How Relationships and the Brain Interact to Shape Who We Are (New York: Guilford Press, 2001).

Поскольку теперь стало ясно, какие именно переживания повышают эмоциональный интеллект, то появилось много возможностей сделать детей счастливыми, обеспечить им полноценное развитие и в дальнейшем предотвратить необходимость такого «коррекционного» лечения. В ходе подробных исследований, проводившихся в течение пяти лет, были определены активные составляющие школьных программ, успешно утвердивших себя в предотвращении эмоциональных, поведенческих и социальных проблем. Гоулмэн, подводя итоги этих исследований, говорит о необходимости разработки этих программ. «Необходимо охватить весь перечень навыков, которые, независимо от поставленной проблемы, следует рассматривать как ингредиенты эмоционального интеллекта».